Una investigación publicada en 2026 en Journal for the Education of the Gifted ha analizado la relación entre el autoconcepto y el bajo rendimiento académico en estudiantes con altas capacidades.
El estudio contó con 210 estudiantes identificados con altas capacidades, procedentes de 26 centros educativos de Castilla-La Mancha y Murcia. Los investigadores analizaron las diferencias entre los alumnos cuyo rendimiento académico se correspondía con su potencial intelectual y aquellos que obtenían resultados inferiores a los esperados.
De los 210 participantes, 34 estudiantes presentaban un rendimiento académico inferior al esperado en función de sus capacidades. Los resultados mostraron diferencias significativas entre ambos grupos, especialmente en el autoconcepto académico, y también pusieron de manifiesto diferencias relacionadas con la etapa educativa y el género.
Estos resultados refuerzan la importancia de no limitar la atención al alumnado con altas capacidades exclusivamente a la identificación de su potencial intelectual. El rendimiento escolar puede verse condicionado por factores personales y socioemocionales, por lo que la evaluación y el seguimiento deben contemplar también aspectos relacionados con la percepción que el estudiante tiene de sus propias capacidades y de su desempeño académico.
Para evaluar las capacidades intelectuales de los participantes, la investigación utilizó las versiones IGF-3, IGF-4 e IGF-5 del test de Inteligencia General y Factorial, que permitieron estimar el potencial cognitivo y analizar su relación con el rendimiento académico.
El trabajo aporta nueva evidencia sobre el fenómeno del bajo rendimiento en alumnado con altas capacidades y subraya la conveniencia de abordar su identificación y atención educativa desde una perspectiva amplia, que contemple tanto las capacidades cognitivas como los factores personales y emocionales.
Fuente
Journal for the Education of the Gifted (2026). Gifted Underachievement and Self-Concept: The Role of Educational Stage and Gender. https://doi.org/10.1177/01623532261486811
